2015年4月自考中小学教育管理真题试卷
一、单项选择题(本大题共25小题,每小题1分,共25分)
1、教育管理的二重性是指()
A、物质属性与精神属性B、自然属性与社会属性C、个体属性与群体属性D、时间属性与空间属性
2、人才成长的周期长,过程非常复杂,因此,在教育管理过程中,在确立目标时,既要考虑当前人才的需要,又要预测未来社会对人才素质的要求.这体现了教育管理()
A、内容的教育性B、对象的主体性C、过程的复杂性D、方式的综合性
3、提出管理过程学说和管理14条原则的是()
A、法约尔B、韦伯C、麦格雷戈D、德鲁克
4、提出双因素激励理论的是()
A、梅奥B、西蒙C、赫茨伯格D、明茨伯格
5、将组织分为强制性组织、功利性组织和规范性组织的依据标准是()
A、组织对其成员的控制方式B、组织的规范化程度C、个体参与组织活动的程度D、组织的结构与层级
6、依据学校管理规律,在长期的学校管理实践中概括出来的,指导学校管理者观察和处理办学过程诸多问题的行为准则,称为()
A、学校管理目标B、学校管理原则C、学校管理方法D、学校管理过程
7、教育管理研究的系统科学有三条最基本的原理,即()
A、反馈原理、有序原理、控制原理B、反馈原理、有序原理、目标原理C、反馈原理、控制原理、目标原理D、反馈原理、有序原理、整体原理
8、对个人、人群或现象进行调查的术语总称是()
A、比较研究法B、案例研究法C、行动研究法D、叙事研究法
9、学校组织的功能和技术核心是()
A、环境B、文化C、结构D、教学
10、以学生为关注点的学校效能观随着研究的深入,形成了综合影响论和()
A、学校目标达成论B、学校环境适应论C、学校投入-产出论D、学业成绩论
11、校长的任用主要有委任制、考任制、招聘制、综合制和()
A、借用制B、代用制C、派用制D、选举制
12、学生常规管理中最重要的两方面内容是()
A、课堂管理和班级管理B、课堂管理和活动管理C、活动管理和班级管理D、课堂管理和宿舍管理
13、利用价值形式,通过资金运转过程中的计划、组织和控制的一项管理工作,称为()
A、学校价值管理B、学校资金管理C、学校总务管理D、学校财务管理
14、学校开展各项财务活动的基本依据是()
A、学校章程B、学校预算C、学校决算D、学校规划
15、学校德育管理系统内部在管理职权上的管理职位的级数,称为()
A、德育管理层次B、德育管理职位C、德育管理系统D、德育管理权力
16、任何国家的德育,都带有该国鲜明的制度特征,体现其特有的政治要求.这属于德育管理()
A、目标的方向性B、影响的教育性C、过程的伦理性D、参与的全员性
17、我国学校的课程包括国家课程、地方课程和()
A、班级课程B、教师课程C、学生课程D、学校课程
18、在教学过程终了后,对教学过程做出的评价,属于()
A、定位性评价B、诊断性评价C、过程性评价D、总结性评价
19、为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,称为()
A、教学设备B、教学素材C、教学资源D、教学条件
20、学校教育科研的基本定位应是校本研究、行动研究和()
A、理论研究B、实践研究C、综合研究D、反思研究
21、对学校师生健康和心理健康造成伤害的事故,如食物中毒、药物滥用以及传染病等属于()
A、学校暴力事故B、学校伤害事故C、学校卫生事故D、学校健康事故
22、学校对所收集的信息,根据学校管理活动的需要进行分析、比较、选择、归类、统计等科学的加工,防止由于信息的失真、假信息和过时信息的滥用而造成失误,称为()
A、信息输入B、信息储存C、信息处理D、信息反馈
23、中层的学校文化,是指学校的()
A、精神文化B、制度文化C、物质文化D、团队文化
24、在英国,国会和内阁掌握中央教育行政权,而实际负责教育行政的组织机构是()
A、联邦教育部B、教育技能部C、教育标准部D、国民教育部
25、在美国直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的基层教育行政单位是()
A、州教育厅B、州教育委员会C、学区D、州教育联合会
二、名词解释题(本大题共5小题,每小题3分,共15分)
26、教育管理
27、标杆分析法
28、教师专业发展
29、学校教育科研评价
30、学校物质文化
三、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
31、简述泰勒的科学管理原则.
32、简述我国中小学校长应具备的基础素质.
33、简述学校设备购置中须注意的问题.
34、简述现代课程评价的功能.
35、简述学校安全管理的理念.
四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
36、试述提升学校德育管理着能力的途径.
37、试述推进学校合作的必要性.
五、案例分析题(本大题10分)
38、阅读下面的案例,谈谈你对教师个性化管理的理解.
教案检查的"一刀切"与个性化的管理
举措一:"一刀切"地看待教师
目前在许多学校,每一位教师的教案都要定期检查,不少学校仍然仅仅是在教师的教案本上盖个章,以示管理,就是"一刀切"地看待教师发展,教师的教学如何得以改进呢?
举措二:个性化地看待教师
针对不同教学水平的教师,采用不同教案检查措施.新入职的教师经常检查其教案,并讨论如何改进;熟手教师,有一定教学水平,偶尔检查其教案;专家型教师,教学优秀,可以不检查其教案.从如何促进教师教学来看,检查不检查教案其实并不重要,学校管理的重点应该放在课堂,即学校管理者应该多去听课,并与教师讨论发现的问题,引导教师及时调整或改正.
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